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智障学生言语构音教案 用言语矫治手法进步智障儿童全体构音清晰度

点击:0时间:2019-01-26 16:00:04

刘涛

摘 要:意图:经过对26名智力落后儿童进行评价与干涉练习,了解该部分儿童构音功用开展的情况及特色,为言言语语练习和教育供给必定参阅。办法:使用构音才能评价词表对26名智力落后儿童的构音功用进行评价。找出该部分儿童构音妨碍的类型与体现,有针对性的进行练习。成果:构音明晰度由练习前均匀23%,进步到练习后的78%;定论:针对智力落后儿童的构音妨碍体现拟定切实可行的教育方针及团体教育计划,选用游戏和多媒体软件教育的办法可有用地促进构音功用的进步。

关键词:智力落后儿童 构音明晰度 拼音教育

一、课题介绍

黑龙江省哈尔滨市燎原校园是言语听觉科学教育部要点试验室在全国选定的第一批18所特殊教育校园“医教结合”试验基地之一。首要研讨使命是针对有言语妨碍的培智学生,进步学生言语时的明晰度。也就是针对“不能说,不会说,说不清楚”的学生,以讲堂和语文学科教育为载体,经过有用的言语恢复手法进行干涉,使其与言言语语表达相关的身体机能和才能到达自体的最佳情况,然后呈现明晰或相对明晰的言言语语表达情况,使其在社会日子中的表达和交流才能得到进步和完善,进一步进步残疾单个的日子质量。

本次试验,我校承当的三个子课题别离是:“言言语语认知单个化恢复计划的拟定”、“1-3年级有言语妨碍学生临床实践的课例研讨 ”和“1-3年级有言语妨碍学生的效果监控”三个试验使命,共收集整理事例 120篇,康训实录100份,编撰试验报告 13份。[1]

二、课题布景:

当时许多培智校园的语文讲堂中大部分学生无法明晰发音、精确表达,教师们也不知道怎样才能让学生开口,现已有许多培智校园不再对学生进行体系的拼音教育,因而语文讲堂甚至于因而原因导致的其他学科的讲堂呈现教育低效或无效的现象。许多培智类特殊教育校园都在评论、争辩这样一个问题:“是否有必要对智障学生施行拼音教育?若有必要,又该怎么教?”而我校在经过三年多研讨得出了必定的答案,在培智校园进行拼音教育对错常有必要的。其原因有三:一是:学生言语开展的关键期不容错失。学生言语开展,尤其是构音器官才能开展的关键期大约是在婴儿期至学龄前期。关于培智校园低段的学生而言,此刻施行恢复干涉现已归于抢救性干涉,若此期再错失将会毕生无法补偿。二是:交流和表达才能是进步学生社会参加程度的重要根底才能之一。跟着社会信息化程度的日益遍及,拼音不仅是学生识字和学习普通话的有用东西,更是参加社会日子的根底才能。三是改动特殊教育教师教育困境的有用手法。拼音教育这个环节,是培育学生扩展字词学习的一个必不可少的重要部分,学生的言言语语才能取得进步,会让后续的教育教育效果更有用,使特殊教育教师的工作效果更为显着。因而,拼音教育在培智校园是十分必要的教育组成部分,不能够降低标准或随意进行删减。[2]

三、研讨意图

咱们挑选的26名试验方针100%都存在着言语語言妨碍,比方:“有的学生说话时不张嘴;有的学生说话一字一顿;有的学生说话时发音不清楚,这些都直接影响了学生的言语和言语表达,为了使智障学生更明晰精确的发音和更好的把握汉语拼音,希望用三年的时刻对试验方针进行盯梢研讨,经过拼音教育的施行和恢复战略的干涉来改进和矫治学生的发音情况,尽量恢复学生构音器官功用,以其完结能说、会说、说好的方针。

四、方针与办法

1.方针

咱们在试验班1—3年级中,选取26名有言言语语妨碍的学生作为试验方针。研讨方针年纪8—12岁,依据评价成果显现:88.50% 的学生存在呼吸妨碍;55.50%的学生存在发声妨碍;40.50%的学生存在共识妨碍;85.50%的学生口部运动存在反常;94.50%的学生构音明晰度显着低于同年纪同性别正常儿童的均匀水平;试验方针自动言语少,言语理解才能也存在显着妨碍。

2.评价办法

本试验选用单一被试单基线A-B试验设计。试验周期为32周,其间第1、2周为基线期,后30周为处理期。在基线期内,每周每生收集4次,每天上午收集一次数据,共得到8次数据;在处理期内,每周进行团体教育5次,每天对被试进行60分钟拼音教育(单个有需求的学生每天会有35分钟单个练习),每15次教育后收集一次数据,共有10次数据。

3.医治办法

针对试验方针言语构音明晰度的评价成果,遵从A-T-M操作形式,拟定长时间方针和短期方针。

长时间方针首要包含以下四个方面:

(1)全体改进学生的口部运动功用;

(2)对存在韵母音位明晰度妨碍的学生进行有针对性的矫治;

(3)对存在声母音位构音妨碍的学生进行有用医治;

(4)对存在腔调反常的学生进行有用矫治。

短期方针首要包含以下四方面:

(1)增强学生构音器官的感感觉,进步学生唇肌、舌肌和咬肌(与构音相关肌群)的力气,改进学生的口部运动功用;

(2)进步学生韵母构音明晰度:依照单韵母、复韵母、鼻韵母的次序推动;

(3)依据声母音位习得次序,由易到难的逐个习得21个声母及2个零声母;

(4)别离习得汉语拼音中的四个腔调。

习得稳固首要包含以下四方面:

向相关人员通报试验方针言言语语开展进程。

家长监督学生现已习得音位的家庭和交际进程使用,完结才能内化。

教授家长与本子女音位习得与使用相关恢复手法和战略。

与试验方针相关教师的才能开展通报与使用稳固通报。

4.成果与剖析

运用SPSS16.0对数据进行计算剖析,如图所示。两期数据均非自相关,符合做单一被试计算的数据要求。

从图4能够看出,对26名试验方针在拼音教育前后构音明晰度百分比进行t查验,t=-26.736,p﹤0.001, 阐明练习前后试验方针构音明晰度有极显着性的改变。构音明晰度由单纯拼音教育时的23%进步到现在的78%,共进步55%,阐明恢复干涉拼音教育对进步试验方针全体构音明晰度有显着效果。

五、总结与评论

本研讨成果表明,在对言言语语妨碍的学生进行拼音教育时若科学的融入恢复干涉手法对学生言言语语才能有显着的进步效果。

参阅文献

[1]卢红云,黄昭鸣.口部运动医治概述及其效果(一).现代特殊教育.2009,2:37-38

[2] 黄昭鸣,杜晓新.言语妨碍的评价与矫治[M].华东师范大学出版社,2006:113-114

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